Fili del discorso in classe SECONDA.

Questa parte riguarda solo l'autore del librosito, sono degli appunti di gestione, per riflettere sulla gestione dello stesso.

Come organizzare l'esposizione di quanto fatto

Ci sono esigenze contrastanti

Leggibilita' della tabella

La tabella di 2 colonne e' ben leggibile, di 3 molto di meno.

Un accorgimento puo' essere 2 colonne ampie e qualche colonnina.
Ho provato a usare le colonnine per distinguere tra assegnazione del compito e documenti degli allievi sullo svolgimento. Certe volte sembra ben adatto, altre meno.

Cosa mettere nelle colonne

Dopo aver deciso quante colonne, bisogna decidere cosa metterci.

Ci sono diverse distinzioni-contrapposizioni, che disturba avere nella stessa colonna:

i compiti / la teoria-precisazioni sul compito fatte a posteriori
es: Misurare l'allungamento in funzione della forza. / Allungamento di un elastico in senso specifico.

il lavoro fatto a casa / il lavoro fatto in classe

il percorso di studio piu' diretto possibile / le deviazioni-parentesi

Come scrivere i titoli

In tono generalista o particolarista?

Es generalista: Misurare l'allungamento in funzione della forza; raffinamento.
Es particolarista: esp: Tracciare gli allungamenti di una fettuccia elastica, tirata dai pesi conosciuti di una bottiglia, con riempimenti da 0 a 5 newton, variando di 1 newton alla volta.

Percorso diretto / tortuoso-vagabondo-lungo

d: perche' non si fa il percorso diretto?

r: per diversi motivi, alcuni volontari, li potremmo chiamare "parentesi", altri involontari, li potremmo chiamare immaginificamente "deragliamenti". Ci sono deviazioni che iniziano come parentesi e finiscono come deragliamenti.
L'insegnante si accorge che occorre ripassare qualcosa ed allora apre una parentesi.
Un fatto che accade attira l'attenzione del gruppo ed allora si concede attenzione ad esso.

d: Perche' c'e' il percorso diretto?
r: come esigenza, nasce da:

• motivi di conduzione
• motivi di progettazione logica
• motivi di economia

Per avere un'intento unificatore dell'azione di insegnamento-apprendimento, un modo e' di porsi una domanda es: misurare la forza di Archimede, e poi tutta l'azione seguente e' unificata dal tentativo di raggiungere lo scopo.

26 ottobre 2004
Qualche giorno dopo avere scritto nell'"indice" il percorso diretto,  mi sono trovato a imbrogliarmi, poiche' ritrovavo lo stesso argomento poco dopo. Forse mi conviene separarlo.
L'ho tolto pensando a uno con poca voglia di leggere. Meglio l'indispensabile. L'ho spostato qui come esempio di cio' che avevo fatto.

Avere una colonna dedicata a segnalare se e' un esperimento o qualcos'altro, e' bene da un punto di vista logico, ma in pratica mi trovo comodo a leggere questa specificazione all'inizio del testo.