^^Resilienza. Primo giorno in classe seconda superiore.

(Primo giorno in classe 2ª suoeriore)
Scrivete 4 motivi che vi hanno permesso di arrivare in 2ª.

Rivolto ad uno studente, dall'insegnante:

• Questo che hai detto e' un motivo di ostacolo-difficolta'-negativo, ho detto di scrivere solo quelli positivi, non i negativi.

Di questa frase colgo

• l'aspetto di focalizzazione, richiesta di rispetto della consegna.

E' un puro aspetto di modus, che non entra in merito alla grande importanza del tema trattato, che riguarda direttamente la consapevolezza di se' ed autovalutazione su un intero anno di vita dello studente.

Lo prendo solo come spunto per presentare un principio dell'insegnare, che in questo caso servirebbe a risparmiare tempo-energia, ma cio' potrebbe anche essere secondario rispetto agli obiettivi, che non conosco, dell'insegnante.

Per entrare nel merito occorre parlare delle risposte di merito, cosa che faremo se ne avremo la forza, qualcosa faremo.

Principio di assimilazione: prima assimilare, e poi distinguere.

Quando si esplora una fissata situazione, spesso non ci si rende conto che fa parte di molte possibili organizzazioni di situazioni, che ci sono inconsapevoli. Per fissare le idee pensiamo che appartenga ad un'organizzazione gerarchica.

Esempio del vento

• osservo il vento che muove le foglie sull'albero o quelle cadute a terra,
• e mi espando al soffio leggero di una madre sui capelli del bimbo nella culla,
• fino all'uragano;

sono tutti venti.

Cosi' facendo li ho assimilati, considerati simili, considerabili elementi di una stessa classe, che in quanto tale ha un nome, comune a tutti gli elementi: "vento", seppur cosi' diversi, ma ora concepiti come una distinzione all'interno della stessa classe, non senza connessione o contrapposti, ma collegati tra loro da parametri enormemente variabili.

Cio' si accorda col principio di unitarieta' della scienza.

Nel condurre-animare-moderare la discussione

occrre decidere se tenerla ancorata all'ambito della domanda proposta, o permetterle di ampliarsi.

Non c'e' risposta univoca, dipende da:

1. e' una domanda che ho gia' sperimentato almeno 3 volte studiandone lo sviluppo, oppure e' la prima volta che faccio
2. sto insegnando ad attenersi strettamente alla domanda fatta
3. qual e' nella mia concezione generale dell'insegnamento, la relazione-equilibro tra rispetto stretto della consegna, mantenimento di un interesse nella discussione.
4. sono disposto a sperimentare versioni leggermente diverse per vedere l'effetto che fa, o quella proposta sono sicuro che e' quella giusta?
5. ...

Una consegna leggermente diversa, compatibile col principio di assimilazione

Scrivete 4 motivi che vi hanno permesso di arrivare in 2ª, o che vi hanno ostacolato; e per chi e' rimasto in 2ª i motivi che vi hanno avvicinato alla 3ª, e quelli che vi hanno bloccato; elencando date preferenza ai motivi positivi.

Se quello che si vuol fare e'

• una ricerca non preindirizzata, come fa la ricerca scientifica di base,
• o la ricerca guidata dalla curiosita'-interesse-motivazione_intrinseca,

allora conviene:

• prima assimilare tutti i simili
• poi differenziare

E' un caso in cui spesso il comportamento spontaneo che si manifesta nella discussione e' gia' nella direzione corretta da un punto di vista cognitivo scientifico: prima assimilare, poi distinguere.

Quindi nel caso specifico:

• oltre le influenze positive che hanno permesso il passaggio in  2ª
• esistono le influenze negative che lo hanno ostacolato

assimilare tra loro tutte le cause, poi distinguerle in (sotto)classi.

Questo schema e' un caso particolare di uno schema piu' ampio di Causa effetto (uno degli schemi di conoscenza scientifica spontanea e professionale) che nel caso in esame possiamo semplificare

Gli schemi scientifici spontanei (e inconsapevoli) andrebbero fatti evolvere a strutturati e consapevoli.

L'uso spontaneo dello schema causa-effetto e':

• esistono cause, troviamole;
  • il positivo-negativo e' una  seconda classificazione.

Analogo-associ-ato/abile a questo modus e' il confront-o/are

• cosa c'e' di diverso? perche' diversi?
• cosa c'e' di simile? perche' simili?

sono le domande che sorgono spontanee, ma scollegate: o sorge una o sorge l'altra;

lo sguardo ampio dovrebbe essere invece, per un confronto completo:

• cosa c'e' di simile/diverso? perche' simili/diversi?

Occorre saper guardare e riconoscere sia le influenze positive che quelle negative.

Puo' essere che il maggior guadagno si abbia diminuendo l'effetto delle influenze negative, che aumentando l'effetto delle influenze positive.

Potrei non aver riconosciuto un'influenza negativa, che invece e' stata importante.

Potrei non riconoscere un'influenza come negativa.

Vocabolario

• motivazione intrinseca
  ≡ motivazione interiore che uno sente dentro di se', nel proprio mondo interiore, indipendente da fattori del mondo esterno
  • es: le "passioni", interessi
• motivazione estrinseca ≡ motivazione eterodiretta
  ≡ motivazione che viene dal mondo esterno
  • es: genitori: ti compro il motorino se vieni promosso
  • es: scuola: (concorsi a) premi. Se ce ne sono troppi, ci sono quelli banali. Come dire: ci piace solo se c'e' un esaltatore di sapidita'.

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La mia esperienza, ed il suo risultato concettualizzato della ricerca fatta in gruppo negli anni 1985-91, e' il Principio di assimilazione: prima assimilare, e poi distinguere.