Il discorso sui modelli e' stato recepito facilmente.
Forse basta una til per introdurlo.
L'intervento si e' innestato sui disegni del circuito lampadina-pila tendenti a
chiarire il verso della corrente e tra i quali era nato un confronto spontaneo.
Il concetto di "modello", modello di cosa? di conduzione elettrica.
Ho cercato di rendere cosciente gli allievi che senza saperlo stavano
modellando. E allora e' meglio essere coscienti di farlo, per condurre il gioco
apertamente, per vedere riconosciuto dal docente il diritto/utilita'/validita'
di produrre conoscenza in proprio, attraverso il confronto, in cui ipotesi
diverse dalle nostre su un fenomeno diventano esse stesse elementi di
conoscenza/riflessione/formazione del fenomeno.
Cio' ha dato maggiore ordine/incisivita'/organicita' all'intervento degli
allievi piu' coscienti della dinamica che stavano sviluppando.
Per fare questo bisogna tentare di generalizzare le osservazioni su XXX, ma non su pochi XXX simili, bensi' su molti XXX variati. In questo modo garantiamo:
Organizziamo un ampliamento di esperienze su XXX in moodo da poter applicare in questo ambito i concetti teorici, letti sul libro o sviluppati autonomamente.