31/12/93
Le concezioni spontanee erronee si consolidano e diventano piu' difficili da
smontare col passare degli anni => un intervento precoce e' molto proficuo ed
e' sufficiente che ostacoli il consolidamento.
Molte volte basta un avvertimento o il dare rilevanza diversa es: peso-massa
peso-forza.
Non esiste 1 modo di insegnare e 1 modo di imparare: qualche volta ho capito dai fatti, dai ragionamenti teori, dai disegni, ... => dare messaggi multipli.
Il mezzo espressivo meglio posseduto puo' condurre alla maggiore attenzione
di certe cose piuttostoche altre
es: uno abituato ad usare il disegno nota certi aspetti es: di forma, colore,
che altri non notano.
FARE SCIENZA E' FARE GLI ESPERIMENTI?
Ben preparati, organizzati nel predisporli e nel condurli, che pero' poi non
danno la soddisfazione che ci si aspetterebbe.
Noi proponiamo esperienze, rileggere in modo diverso cio' che ci ritroviamo
tutti i giorni.
Scoprire assieme al b.
RICETTE PER INSEGNARE SCIENZE
Poiche' non c'e' il tempo di prepararsi a priori, bisogna accettare di imparare
assieme agli allievi.
In scienze non c'e' propedeuticita'.
Dare le parole, non le definizioni.
Che idea avete di scienza o non avete? direttore, la sua idea di scienza, venga
a esprimersi anche lei ...
Scienza e suo condizionamento sociale
ATTIVARCI COME SCIENZIATI
es: riflettere su interazione solido-liquido da quando ci si alza alla mattina e
si ba in bagno a lavarsi. d: come mai ci si riesce a lavare?
METODO E CONTENUTO SONO INSEPARABILI
- non si puo' imparare un contenuto senza un metodo
- non si puo' imparare un metodo in astratto senza passare attraverso i
contenuti.
LA SPIEGAZIONE NON STA NEL DIRE PERCHE' UN SINGOLO FATTO SUCCEDE
ref: spiega