IMPARARE
imparare a imparare
CAPIRE
capire cosa vuol dire capire
SITUAZIONE DI APPRENDIMENTO. ref: sitappr
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TRASMISSIONE CULTURA SCIENTIFICA.
ref: sciscomp
ref: figins
ref: cptdisc
ref: dinagr
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COME SPERIMENTARE
- situazione sufficientemente limitata per poterla tenere sotto controllo
- riflessione (registrazione)
- confronto con se stessi (registrazione)
- confronto con i b
- confronto con i competenti
- saper ascoltare
- io vedo la mia realta', diversa/simile a quella degli altri
- per i diversi livelli a cui vedo gli stessi aspetti
- per i diversi aspetti che posso cogliere
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COME VALUTARE
- concordare una scelta coi b e' anche un elemento di valutazione
dell'evoluzione che avviene in loro
- s forzo una risposta, interrompo una evoluzione potenziale, perdo il controllo
del punto di apprendimento raggiunto
- lasciare esprimersi i b;
piu' introduco termini, espressioni tecniche (es: il volume si conserva) piu'
diventa difficile guidicare l'effettivo controllo del loro significato, quanto
e' prodotto dal suo pensiero, quanto sia una risposta stereotipata.
COSA DIRE DEI BAMBINI? ref: bambin
Condizioni per il cambiamento concettuale
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LINGUAGGI
UNA BUONA ESPERIENZA COMPORTA UNA BUONA ESPRESSIONE
Lingua usata con motivazione.
TARATURA DEL LINGUAGGIO
I b quando arrivano alle medie non sanno leggere i testi.
I termini formali hanno valenze diverse per ognuno di noi
es: infinito
es: simile: in matematica, per l'uomo della strada
es: in 1a: uva nera, uva bianca
es: MOTO APPARENTE; moto apparente del sole
COMUNIC-ARE/AZIONE IN FORMA GRAFICA
- disegni, schemi, ...
- va coltivata come quella linguistica.
- a partire da rappresentazioni iconiche si puo' andare verso rappresentazioni
via via piu' simboliche.
LE FRECCE ref: fismat\frecce
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VARIE
VERSANTE LUDICO / VERSANTE SCIENTIFICO
I giochi di divertimento e' opportuno rileggerli anche come giochi di
interazione-percezione corpo-aria-terra-spazio-volume- ...
E' educazione psico-percettiva, in parole piu' povere si tratta di ripensare
l'usuale argomento "i sensi" svolto nel primo ciclo.
LA DOMANDA
La domanda spesso e' una imbeccata.
LA RISPOSTA
Non dare la risposta, la risposta data spegne l'interesse.
Passaggio concezioni spontanee -> accreditate
Metodologia: ognuno ne ha una sua, certo non si va a improvvisare.
Ascoltare i b
Facciamo raccontare i b
Ho fatto raccontare ai b come sono fatti dentro
L'emoglobina
Cosa intendiamo per esaminare il materiale dei b?
Partire da situazione ampie,
Programmazione
- proposta dall'insegnante
- occasionale
Direttore: continuita' educativa, i nuovi programmi 85 la permettono
r: un cambio di programmi puo' favorire il raccordo elementari-medie, non
stabilirlo automaticamente. Ora sono riconosciute le scienze dai NPEL85, ma il
modo di intendere le scienze, di trasmetterle sono raccordati? Ricordiamoci che
il modo di insegnare tende a riprodursi, insegnare come ci hanno insegnato, e
che gli insegnanti attuali sia elementari che medi, quando facevano le
elementari non hanno fatto scienze; e' un raccordo da costruire, non fornito
dalla tradizione.
Gli insegnanti elementari e medi hanno tipi di preparazione diversa.
Punti nodali attraverso i quali comunque si passa.
PRODOTTI - PROCESSI
Il sapere gia' fatto - il costruire il sapere.
In passato abbiamo rivolto l'attenzione ai prodotti, oggi rivolgiamo piu'
attenzione ai processi.