Registrazioni dell'ins di scuola materna.
Michele | |
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Spingilo | |
Lo spinge uno alla volta. Perche' fara' cosi? | |
Fallo cadere adagio | |
Cade vicino | |
Fallo andare forte | |
Cade lontano perche' va veloce | |
Fabio | |
Trenino con scatole di sigarette. Lo spinge subito dal dietro. | |
Fallo cadere | |
Cadono tutti vicini perche' sono andati piano | |
Sono andato non troppo veloce e sono caduti ancora vicino | |
L'ho fatto velocemente e sono andati tutti lontano | |
Coi tappi di sughero, 9 elementi | |
Si storta se lo spingo adagio. Va dritto se lo spingo forte ... rimangono attaccati lo stesso | |
Lo spingo adagio e lo faccio cadere ... vanno un po' lontano perche' rotolano perche' sono rotondi e poi perche' sono fatti cosi' perche' quando cadono girano. | |
Tappi di metallo | |
L'ho fatto ... mi curva ... | |
Fallo andare | |
Devo rad-drizzare altrimenti uno va di qua, l'altro va di la'. Se lo spingo: si storta, si rompono tutti i vagoni [i vagoni escono e la locomotiva va avanti] | |
Fallo cadere piano | |
11 tappi: non riesco; 5 tapp1 : no; 3 tappi : riescono a cadere abbastanza vicino | |
Fallo forte | |
cadono lontano | |
Giuseppe | |
fammi un treno | |
l'ho fatto ... mi curva pero' ... non riesco a farlo andare ... lo metto dritto e lo spingo | |
fallo cadere adagio | |
cade uno dietro l'altro vicino | |
[veloce] va lontano | |
[tappi di sughero:] sono caduti lontano perche sono andato un po' veloce e un po' adagio | |
[tappi di metallo:] non riesco perche' si sbirola tutto. Non riesco a farlo cadere perche' si dis-fa. | |
Debora, Annalisa, ValentinaZ |
[Tappi di metallo.] Vale: non riesco a fare un treno perche' sono di ferro, non riesco a spingerlo perche' si sposta. [Treno con scatole di sigarette.] il suo cammina perche' e' fatto con le scatole. |
Questa frase e' da articolare, e' troppo ambigua, puo' voler dire tutto e
niente, e' necessario stimolare una esplicitazione es: solo per quello? quali proprieta' della scatola (elemento) con-corrono al camminare (comportamento) del treno (complesso di elementi)? e' una domanda ispirata dal "guardare per sistemi-elementi". |
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Edo | cade uno dopo l'altro perche' quando e' alla fine cade. [veloce:] non sono caduti allo stesso modo perche' prima lo avevo fatto dolcemente, adesso forte. |
Massi miliano |
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Pacchetti di sigarette. Spinge il treno tenendo una mano davanti per non far cadere la locomotiva | |
come e' caduto? | |
il treno si doveva fermare. Sono caduti vicino. [Velocemente:] sono caduti lontano. [Tappi di metallo:] se lo spingo si distrugge. |
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perche? | |
perche' non sono capace ... se lo spingo gira | |
com'e' caduto? | |
per terra | |
per terra come? | |
si sono spinti, poi sono caduti | |
si sono spinti o li hai spinti tu? | |
Rileggendo questo pezzo insieme all'esperto mi sono accorta che non avevo capito cosa il b. voleva dire ... ora invece rileggendo ... Ho provato anche con un b di un'altra classe per vedere ... |
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Gualtiero | [Treno di sigarette] Cadono piano e vicino. Sono cadute un po' lontano un po' vicino. |
[Tappi di sughero] Viene meglio [adagio:] cadono uguali alle sigarette quando andavano adagio |
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mette in corrispondenza 2 fenomeni | |
[veloce:] cadono un po' vicino, un po' lontano | |
Fabio | |
Posto davanti al disegno di un trenino | |
i: fammi vedere disegnando in che direzione va | |
fa una fila di frecce |
Edo
E' riconoscibile la locomotiva nel disegno che gli e' stato presentato?
es: far mettere delle "rotaie" al treno di tappi a corona
Vediamo come si esprimono, se esprimono la FORMA D MOTO (D CADUTA).
Un modo di schematizzare la caduta e' tramite lo stato iniziale e lo stato finale; guardando a questi e a una approssimazione della traiettoria possiamo parlare di una CADUTA OBLIQUA, contrapposta a una CADUTA VERTICALE di una bilia di vetro sganciata da ferma.
Registrazione delle insegnanti di scuola materna.
fabio | forma con le scatole di sigarette un treno. Quando il treno cade vicino la riga che rappresenta il movimento e' dritta, quando cade lontano la "riga" e' storta (obliqua) |
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debora | forma il treno con le scatole di sigarette. Cade vicino se vado lentamente e la riga e' dritta. Vado velocemente la riga e' storta. |
giovanna | treno che: - quando va velocemente cade lontano - la riga e' "storta" |
roberta | il percorso lo segue con la mano. Disegna il percorso che fa il treno quando cade lontano. Con la scultura lo fa bene, ma graficamente ha qualche difficolta' (2-3T) |
Complimenti per l'utilizzo del LINGUAGGIO PLASTICO. Bisogna rendere noto a tutti i b l'espressione di roberta. Si puo' riunire i b e invitare roberta a mostrare loro cosa ha fatto. |
Si puo' domandare ai b se si puo' colorare con significato la traiettoria e
perche'. es: il test che avevamo preparato in cui il prima/sopra-accanto/dopo
sono indicati con colori.
Una possibile colorazione, che si puo' provare a sollecitare, dopo aver visto
cosa emerge e': zona iniziale, zona centrale, zona finale. inizio/centro/fine.
Alcuni di loro usano la freccia, lo si puo' far vedere agli altri (silvana, carmela, giovanna, giuseppe, edo). Mi piace molto quello di giuseppe, la traiettoria si puo' leggere s-composta in parti. Si puo' discutere coi b di questo.
Importa lo spessore della linea? confronta silvana-giovanna.
esof: ref: ix Scuola materna.